教师是“人类灵魂的工程师”,班主任尤是如此,其言、其行、其品、其德,无时无刻不在影响着学生,而学生在成长过程中,总是难免犯一些错误,这时,班主任的批评教育显得尤为重要,但“忠言逆耳”、批评会令学生产生不快,如何使“忠言顺耳”, 收到预期的教育效果呢 ? 下面我从班主任批评教育这一角度,谈一谈几点体会。
班主任与学生朝夕相处,工作千头万绪,几乎每天都要批评不同的学生。然而,批评只是一种手段,批评要能够指正学生的错误,让学生健康茁壮成长;同时要严爱当头,讲究方法和艺术,让学生体会到爱,体会到教师的期望,从而促进其人格发展素质健全。因此能否恰当的把握批评的方法和艺术,是班主任能否做好班级工作的关键所在。
一、严爱相济,批评要注意保护学生的自尊
严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理,才会形成好的班风,但需注意严而不凶,爱而不溺,严爱相济,在爱中求严,在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的艺术性,注意时间、场合, 教师应放下架子, 以平等的身份, 关心的语气去帮助学生。记得，有一次自习课，我班的几位男生打扑克，我当时当众严厉的批评他们，结果这几名男生好长一段时间闹情绪，表示对我的不满。后来,我冷静的反思自己的工作,常言说得好:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。班主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳,让学生听得进去,应该会更利于行吧。于是我换位思考他们为什么会这样做,试着理解他们,找他们谈心,放下老师的架子,像朋友一样聆听他们的倾诉,倾听他们的心声,结果通过沟通,这四位同学有了很大的转变,师生关系也由紧张变得融洽起来,收到了意想不到的良好效果。由此可见,班主任批评得当,方法适宜,能够多为学生考虑,批评的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当,刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。
二、严爱适时,批评学生应持有爱心
多年的班主任工作经验是：严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误同学耐心的做工作。苏霍姆林斯基说:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。我班有一名学生，有厌学情绪，不能按时到校上课，只求在校玩两年，拿个毕业证。有一次，她又没来上课，第二天，我没有疾言厉色的批评她，而是和颜悦色地询问没来上课的原因，当我了解到她的家庭状况后，我感到很震惊，心里久久不能平静。该学生自身有残疾，母亲不在了，父亲重新组织了家庭，她与奶奶生活在一起，平时都是自己照顾自己，父亲虽然也很关心她，但毕竟时间有限。我批评了她不该旷课，但同时也表扬了她的坚强，鼓励他要有自信，她深受感动,在以后的很长一段时间里进步很大。通过这件事我从中深深地体会到:“这样的学生就像体弱的树苗,更需要我们班主任给予更多的阳光,更多的呵护、更多的关爱,不断教育,耐心细致地做工作。用自己的爱心、耐心和恒心去唤醒一个孩子的上进心”,从而促使他们感受到老师的关爱,不断进步。
三、严爱适度,批评方式应因人而异
批评学生的最终目的，是为了让学生有所侮悟，并在短时间内改正错误。批评的目的能否达到，取决班主任的批评方式。在我班有一名学习和行为规范都存在严重问题的学生，他一入校就表现出对什么都满不在乎，脾气暴躁，自我意识强，易与人发生冲突，我多次找他谈心，做思想工作，从小事着手关心他，并对他参加体育活动、班级劳动、爱好绘画等方面予以肯定，帮助他重树信心、懂得理解、尊重别人,认识顾全大局的重要性,认识自己的问题所在, 并鼓励他融入集体，使他终于有了转变。做到如此批评学生将会给班级管理带来不可估量的动力。
俗话说:“严是爱,松是害”、“严师出高徒”,严的前提是“尊重”,真心爱护自已的教育对象,就必然要严格要求,没有原则的爱是偏爱、溺爱,过分的严厉又缺乏情感的交融。因此,班主任对学生的要求要适度,要合乎情理,是学生通过努力可以达到的。作为班主任对学生的严格管理是必要的,但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚,这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的,特别是对屡犯错误的同学,应进行细致恰当的批评,春雨润物细无声嘛!总之,批评的艺术应该是:“严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格,而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。
正如叶圣陶先生所说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生,身为“一班之主”的班主任对学生的影响更大。常言说得好:一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样,面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的学生,班主任工作中切记:凡事要本着对学生的一生负责的态度,教育批评学生要尊重学生、“在严爱中把握好批评的方法与艺术”。这是每一个热爱班级管理者值得探究的问题。
汪江胜
